{"id":1901,"date":"2012-08-13T07:54:41","date_gmt":"2012-08-13T13:54:41","guid":{"rendered":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/?p=1901"},"modified":"2012-08-13T07:54:41","modified_gmt":"2012-08-13T13:54:41","slug":"luces-para-aprender-iniciativa-de-educacion-mundial","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/2012\/08\/13\/luces-para-aprender-iniciativa-de-educacion-mundial\/","title":{"rendered":"Luces para Aprender: Iniciativa de Educaci\u00f3n Mundial"},"content":{"rendered":"

eloriente.net \/ Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos<\/a><\/p>\n

13 de agosto de 2012<\/p>\n

Por:\u00a0Juan Carlos G\u00f3mez B.*<\/p>\n

*Licenciado en ling\u00fc\u00edstica y Literatura;\u00a0Mag\u00edster en Educaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n.\u00a0Bogot\u00e1, D.C. Colombia<\/p>\n

La Declaraci\u00f3n Universal de Derechos Humanos afirma: \u00abToda persona tiene derecho a la educaci\u00f3n. La educaci\u00f3n debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucci\u00f3n elemental y fundamental. La instrucci\u00f3n elemental ser\u00e1 obligatoria. La instrucci\u00f3n t\u00e9cnica y profesional habr\u00e1 de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser\u00e1 igual para todos, en funci\u00f3n de los m\u00e9ritos respectivos. La educaci\u00f3n tendr\u00e1 por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer\u00e1 la comprensi\u00f3n, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos \u00e9tnicos o religiosos; y promover\u00e1 el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz\u2026\u00bb (Art. 26).<\/strong><\/p>\n

Atendiendo al derecho consagrado en la Declaraci\u00f3n Universal surge la pregunta \u00bfQu\u00e9 es lo elemental y lo fundamental en el siglo XXI? y \u00bfQu\u00e9 m\u00e9ritos debe hacer\u00a0un estudiante para acceder a la educaci\u00f3n? Al reflexionar sobre el acto educativo debe comprend\u00e9rsele en toda su dimensi\u00f3n, esto es como un proceso de construcci\u00f3n del ser humano el cual le permite formarse individual y socialmente. Un proceso que afecta de manera significativa al sujeto edific\u00e1ndolo en los diversos contextos de los cuales forma parte. Un proceso que le permite \u201cser en el mundo\u201d, desde la perspectiva de un proyecto de desarrollo humano que, seg\u00fan el Plan de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), tiene que ver con el progreso de los sujetos desde el aprovechamiento de todas las oportunidades y recursos necesarios a nivel:\u00a0econ\u00f3mico, cultural, social, creativo, pol\u00edtico, productivo, educativo, cient\u00edfico y dem\u00e1s, para alcanzar un nivel de vida cada vez mejor\u00a0<\/em>(PNUD, 1990; 1994).<\/p>\n

Asimismo, el derecho a la educaci\u00f3n debe pensarse como factor de desarrollo humano, su ejercicio resulta esencial para adquirir las herramientas que le permitan al sujeto desempe\u00f1arse en el medio cultural que habita, recibir y reconstruir la informaci\u00f3n que existe a su alrededor y ampliar sus conocimientos a medida que se desarrolla como individuo; de esta manera, la educaci\u00f3n cumple una funci\u00f3n social la cual busca que dicha garant\u00eda sea asumida como un derecho y un deber porque su tarea fundamental es la de construir sujetos \u00e9ticos y pol\u00edticos. En tal sentido, lo fundamental en el siglo XXI es la formaci\u00f3n de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes no s\u00f3lo en conocimientos y competencias, indispensables para su desempe\u00f1o en el mundo, sino tambi\u00e9n en una formaci\u00f3n axiol\u00f3gica que le permita comprender su papel como sujeto social, entendido ello como el ser humano garante de derechos y deberes, el ser tolerante y responsable, el ser que respeta la diferencia y promueve el consenso.\u00a0Pero tambi\u00e9n resulta fundamental la formaci\u00f3n de los docentes, su actualizaci\u00f3n permanente para brindar todo el conocimiento y las herramientas necesarias que requieren los estudiantes; formaci\u00f3n que implica el compromiso del Estado y de las pol\u00edticas p\u00fablicas educativas.<\/p>\n

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Ahora bien, para el aprovechamiento de recursos econ\u00f3micos, pol\u00edticos, culturales cient\u00edficos, etc. Se requiere de iniciativas globales que promuevan no s\u00f3lo la disposici\u00f3n de esos recursos para todos y todas sino tambi\u00e9n para que sean adaptados a los diversos contextos y se utilicen en beneficio de la sociedad. Es as\u00ed como surge el proyecto\u00a0Luces para Aprender\u00a0<\/strong>en el marco de la Metas Educativas 2021 cuya meta fundamental es contribuir al acceso a la educaci\u00f3n de las escuelas y sectores menos favorecidos, especialmente rurales, brindando la ayuda necesaria para que los centros educativos cuentes con acceso a la electricidad, haciendo uso de energ\u00edas renovables y la dotaci\u00f3n de equipos tecnol\u00f3gicos como computadoras y red internet para reducir as\u00ed la brecha digital y mejorar la calidad educativa.<\/p>\n

Las acciones que se pretenden llevar a cabo para hacer realidad el proyecto son: la dotaci\u00f3n de paneles solares (tecnol\u00f3gico), la conectividad, la sostenibilidad del proyecto, la formaci\u00f3n de los maestros y la participaci\u00f3n de la comunidad. Al revisar cada uno de estas tareas se podr\u00eda establecer lo siguiente: en relaci\u00f3n con la dotaci\u00f3n de paneles solares la iniciativa se encamina hacia el uso de energ\u00eda fotovoltaica y a la dotaci\u00f3n de al menos un computador por escuela. Es de entenderse que esta acci\u00f3n conlleva a su vez otros factores intr\u00ednsecos. En primer lugar, factores ambientales: si bien la energ\u00eda fotovoltaica resulta amigable con el medio ambiente se requer\u00eda la construcci\u00f3n de varios paneles para dar cobertura no s\u00f3lo a la escuela sino en lo posible a la comunidad porque la escuela es un lugar de paso en la vida de los seres humanos que se complementa con las actividades que a diario realizan en la casa, en el barrio, con los amigos y en otros espacios como bibliotecas, centros comunitarios, etc. Es decir, la iniciativa debe partir de la escuela pero proyectarse a la comunidad en general porque el proceso educativo abarca todos los contextos en los cuales vive el ser humano. Asimismo, se requiere la capacitaci\u00f3n para el mejor uso de otros residuos generados por el abuso en la contaminaci\u00f3n, sectores mineros, transporte (Achkar y Dom\u00ednguez, 2008).<\/p>\n

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En segundo lugar est\u00e1n los factores econ\u00f3micos. Debido a que el proyecto Luces para aprender no puede ni debe quedarse como proyecto de unos cuantos a\u00f1os, es necesario establecer pol\u00edticas a largo plazo para el acceso equitativo a las fuentes de energ\u00eda. Hoy se conoce gracias a los datos arrojados por El Programa de las Naciones Unidas para el Medio\u00a0Ambiente (PNUMA) que 1.400 millones de personas no cuentan con acceso a electricidad a nivel mundial. Esto es, seg\u00fan Achkar y Dom\u00ednguez (2008), que el 20% de la poblaci\u00f3n m\u00e1s rica del planeta consume el 80% de los recursos energ\u00e9ticos disponibles, generando procesos de acumulaci\u00f3n de riquezas y especulaci\u00f3n con la comercializaci\u00f3n de la energ\u00eda.\u00a0En tercer lugar, los factores sociales dan cuenta precisamente de la exclusi\u00f3n que sufren poblaciones enteras por no tener acceso a las fuentes energ\u00e9ticas. El proyecto de Luces para aprender muestra en el documento esta realidad palpable, no tener acceso a la energ\u00eda implica atraso el conocimiento y uso de nuevas tecnolog\u00edas pero lo m\u00e1s importante es el rezago hist\u00f3rico que se ver\u00e1 a futuro en estas poblaciones por la imposibilidad de acceder a los adelantos cient\u00edficos, tecnol\u00f3gicos y de conocimiento. No podr\u00eda hablarse entonces de un derecho a la educaci\u00f3n cuando las pol\u00edticas gubernamentales no contemplan a estas poblaciones en los planes de desarrollo ocasionando discriminaci\u00f3n.<\/p>\n

Y en cuarto lugar, factores pol\u00edticos, los discursos encaminados hacia el \u00e1mbito energ\u00e9tico en las sociedades capitalistas, sostiene que para que exista un buen desempe\u00f1o de la organizaci\u00f3n social se requiere del aumento de consumo energ\u00e9tico a escala planetaria. De esta manera, \u201cla disponibilidad de fuentes energ\u00e9ticas adecuadas, seguras y reservas probadas se convierte en un factor geopol\u00edtico y en un problema estrat\u00e9gico fundamental para los pa\u00edses industrializados\u201d (Achkar y Dom\u00ednguez, 2008; Ortiz, 2008).<\/p>\n

Habr\u00eda que se\u00f1alar entonces, que si bien hay otros aspectos intrincados en lo que respecta a la educaci\u00f3n, se celebra que la surjan este tipo de proyectos como el de Luces para aprender pensados para el bienestar de los seres humanos. Por supuesto, se requiere de la colaboraci\u00f3n de todos los entes p\u00fablicos en todos los pa\u00edses para que no s\u00f3lo respalden este tipo de iniciativas sino que permitan que se proyecten y mantengan a largo plazo, es de entenderse que esto s\u00f3lo es posible cuando los proyectos dejan de serlo y se convierten en pol\u00edticas p\u00fablicas de Estado lo que le dar\u00eda el car\u00e1cter de sostenibilidad.<\/p>\n

Referencias
\n<\/strong>– Achkar, M. y Dom\u00ednguez, A. (2008). La importancia estrat\u00e9gica del sector energ\u00e9tico.\u00a0Quehacer educativo<\/em>, pp 67-73
\n–\u00a0Declaraci\u00f3n Universal de Derechos Humanos<\/em>\u00a0(1948). Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su resoluci\u00f3n 217 A (III), de 10 de diciembre. Consultada el 13 de septiembre de 2011. Disponible en\u00a0http:\/\/www.aidh.org\/uni\/Formation\/02Charte_e.htm<\/a>
\n– El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).\u00a0Noviembre de 2011http:\/\/www.fundacionluisvives.org\/actualidad\/noticias\/archivo\/2011\/11\/16\/el_ultimo_informe_del_pnuma_recoge_nuevos_datos_estadisticos_sobre_el_avance_de_la_sostenibilidad.html<\/a>
\n– Ortiz, C. (2008). La energ\u00eda como factor geopol\u00edtico. Disponible en\u00a0http:\/\/www.hidrocarburosbolivia.com\/panorama-mundial-mainmenu-109\/analisis-y-opinion-mundo\/3199-la-energcomo-factor-geopolco.html<\/a>
\n– PNUD, 1990,\u00a0Informe sobre Desarrollo Humano<\/em>\u00a01990, Mundiprensa, Madrid. (Disponible en\u00a0http:\/\/www.undp.org<\/a>).
\n– PNUD, 1994,\u00a0Informe sobre Desarrollo Humano<\/em>\u00a01994, Mundiprensa, Madrid. (Disponible en\u00a0http:\/\/www.undp.org<\/a>).
\n–\u00a0<\/em>XX Cumbre Iberoamericana (2010). Luces para aprender en el marco de las Metas Educativas 2021: la Educaci\u00f3n que queremos para la generaci\u00f3n de los bicentenarios, Mar del Plata, Argentina.<\/p>\n

ART\u00cdCULO DERECHOS RESERVADOS DE ORGANIZACI\u00d3N DE ESTADOS IBEROAMERICANOS: LUCES PARA APRENDER.<\/p>\n\n\t\t\t

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