{"id":34623,"date":"2014-12-14T00:00:39","date_gmt":"2014-12-14T06:00:39","guid":{"rendered":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/?p=34623"},"modified":"2014-12-12T11:24:03","modified_gmt":"2014-12-12T17:24:03","slug":"educacion-ambiental-limites-y-alcances","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/2014\/12\/14\/educacion-ambiental-limites-y-alcances\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n ambiental: L\u00edmites y alcances"},"content":{"rendered":"

Tuve que interrumpir mi educaci\u00f3n para ir a la escuela<\/em><\/p>\n

George Bernard Shaw<\/p>\n

(www.eloriente.net<\/a>, M\u00e9xico, 14 de diciembre 2014; por Juan Jos\u00e9 Consejo<\/a>*).- Ahora que se han hecho p\u00fablicos los resultados de la cuestionada prueba Enlace, hoy que se discute, por en\u00e9sima vez, la grave crisis educativa nacional o su condici\u00f3n local, especialmente aguda, el tema de la educaci\u00f3n ambiental merece consideraciones. En este breve espacio apenas cabe esbozar algunas notas.<\/p>\n

La educaci\u00f3n ambiental, como la ecolog\u00eda, ha pasado a ser con rapidez algo conocido y prestigiado. Los llamados educadores ambientales, profesionales hace poco desconocidos, trabajan hoy en muy diversos \u00e1mbitos, realizan simposios y talleres, constituyen asociaciones. Y todo eso est\u00e1 muy bien, al parecer. Despu\u00e9s de todo, la profunda crisis ambiental que padecemos en Oaxaca, que en realidad se extiende al planeta entero, s\u00f3lo podr\u00e1 ser superada con cambios igualmente profundos en las actitudes de la sociedad, y el aprendizaje es decisivo para lograr tales cambios.<\/p>\n

Pero encontramos dificultades al tratar de definir la educaci\u00f3n ambiental. Para algunos se trata de incluir, en los programas escolares y extraescolares, los principios y conceptos de la ciencia ecol\u00f3gica; los t\u00e9rminos que usan ya nos son familiares: cadenas alimenticias, ecosistemas, ciclos de nutrientes. Para otros, en el \u00e1mbito de los ambientalistas, su finalidad debe ser m\u00e1s bien contribuir a ajustar el modo de vida moderno a principios de eficiencia y \u00ablimpieza\u00bb en el uso de la naturaleza: el tan mentado desarrollo sustentable; un amplio rango de temas pueden incluirse en este enfoque: ahorrar agua, separar basura, buscar leyes m\u00e1s estrictas contra la contaminaci\u00f3n. Para unos m\u00e1s, finalmente, una corriente bien representada por Freyre y que es muy vigorosa en Oaxaca, la educaci\u00f3n es una herramienta del cambio social, y entonces la educaci\u00f3n ambiental debe ir m\u00e1s all\u00e1 y cuestionar de manera radical los fundamentos de la sociedad moderna, tan rapaz y despilfarradora con la naturaleza como injusta con las mayor\u00edas sociales.<\/p>\n

A\u00fan sin considerar otras corrientes y sectores, desde la new age hasta los fundamentalismos de colores varios, se ve que muchas cosas muy diversas pueden echarse en ese gran saco que se ha llamado educaci\u00f3n ambiental. Si no queremos que sea adem\u00e1s un saco roto, deberemos se\u00f1alar sus l\u00edmites y alcances y esclarecer su discurso, sus implicaciones ideol\u00f3gicas. Tratar\u00e9 de ir por ah\u00ed en temas que me parecen especialmente pertinentes en Oaxaca: la escuela, la ciencia, el agua, el binomio campo-ciudad.<\/p>\n

Si hay una instituci\u00f3n que representa las aspiraciones educativas de la sociedad moderna es la escuela. Es entonces l\u00f3gico que una porci\u00f3n muy considerable de las iniciativas de educaci\u00f3n ambiental se concentren en torno a ella, en todos sus niveles. Y muchos pueden juzgar sus logros como positivos, si acaso no suficientemente r\u00e1pidos; los curricula escolares, desde el k\u00ednder hasta los estudios de posgrado, tienen cada vez m\u00e1s contenidos ecol\u00f3gicos y ambientales.<\/p>\n

Pero no podemos soslayar que las instituciones escolares en su conjunto padecen una severa y prolongada crisis, que va mucho m\u00e1s all\u00e1 de las tradicionales carencias locales, como deficiente preparaci\u00f3n de maestros, falta de materiales y aulas o deserci\u00f3n de alumnos. Despu\u00e9s de muchos a\u00f1os de buscar reformas escolares de todos tipos, y ante el fracaso de un sinfin de esfuerzos que parec\u00edan alternativas, muchos educadores y pensadores han conclu\u00eddo que las opciones reales de cambio est\u00e1n fuera de la escuela, aqu\u00ed o en Suiza. Iv\u00e1n Ilich describe esto como la contraproductividad de las instituciones modernas: as\u00ed como el drenaje, que deber\u00eda mejorar el saneamiento, produce mayor contaminaci\u00f3n, o el aparato de salud produce enfermedades, la escuela, al tiempo que reproduce los valores dominantes, produce ignorancia. En este contexto, la educaci\u00f3n ambiental escolar, lograr\u00e1 en el mejor de los casos escu\u00e1lidos cambios. No se trata, empero, de desestimar los esfuerzos de educaci\u00f3n ambiental en el marco escolar, sino de reconocer sus l\u00edmites y su car\u00e1cter a contracorriente.<\/p>\n

Por otra parte, un gran sector de educadores ambientales se basa en la ciencia ecol\u00f3gica. Eso puede darle formalidad a su trabajo, pero a veces se olvida que la ciencia no es neutra; muchos ec\u00f3logos, sobre la base de la metodolog\u00eda positivista y con su lenguaje de sistemas, intentan no s\u00f3lo explicar el mundo, sino dictarle sus imperativos \u00e9ticos y ven con desprecio ideas menos antropoc\u00e9ntricas y m\u00e1s locales. La ciencia oficial tiende a chocar cada vez m\u00e1s con otras percepciones del mundo, como las cosmovisiones de las culturas ancestrales oaxaque\u00f1as. A sabiendas o no, el educador ambiental puede transmitir discursos enormemente perniciosos, por ejemplo que \u00ablos indios o los campesinos est\u00e1n \u00b4atrasados\u00b4, no saben\u00bb y que el know how que puede salvarnos de la debacle ecol\u00f3gica reside fundamentalmente en la ciencia y la t\u00e9cnica modernas.<\/p>\n

Si el agua es un tema clave de la agenda ambiental deber\u00e1 serlo por ende en los esfuerzos de educaci\u00f3n ambiental. Un acercamiento apropiado podr\u00eda distinguir niveles: el biol\u00f3gico –en el que el agua es imprescindible–, el ecol\u00f3gico –en el que destaca el car\u00e1cter din\u00e1mico y complejo del ciclo del agua–, y el social, donde es determinante el modo en que nos relacionamos con el agua, ya que esta relaci\u00f3n es la ra\u00edz de nuestros graves predicamentos actuales. No hemos referido a estos aspectos en anteriores entregas de esta secci\u00f3n, pero tal vez podemos resumir el concepto central diciendo que el agua es com\u00fan y corriente. Es com\u00fan en el sentido de que es muy abundante tanto en los organismos vivos como en la naturaleza, pero tambi\u00e9n porque la necesitamos todos, nos pertenece a todos y a todos ata\u00f1e su cuidado. Es corriente porque siempre est\u00e1 en movimiento, fluye y cambia de lugares y de estado f\u00edsico. Entender esto es b\u00e1sico para llevarnos bien con ella.<\/p>\n

Una corriente importante del movimeinto ecologista se origin\u00f3 y fortaleci\u00f3 en las ciudades, tanto en el Norte como en el Sur. Sus visiones acerca de los problemas ambientales y las soluciones tienen ese sesgo urbano, que se transfiere a muchas iniciativas de educaci\u00f3n ambiental. El cambio de conciencia que se propugna es una especie de encuentro con la naturaleza, que podemos describir como la actitud del boy scout, los problemas cr\u00edticos por enfrentar son casi exclusivamente la contaminaci\u00f3n del aire, la basura, la escasez de agua. En un estado todav\u00eda predominantemente rural como Oaxaca la incongruencia es evidente y la adaptaci\u00f3n acr\u00edtica de muchos programas de educaci\u00f3n ambiental urbana a las comunidades suele ser fuente de rechazo.<\/p>\n

El suma, las corrientes dominantes de la educaci\u00f3n ambiental, por limitaciones del entorno social en que se mueven as\u00ed como por su propio discurso, son ineficaces para contribuir el cambio que requerimos, especialmente en las peculiares condiciones de Oaxaca. Los sistemas educativos, dentro y fuera de la escuela, est\u00e1n moldeando conciencias y creando capacidades relacionadas con un mundo global, especializado, altamente tecnificado y competitivo, y b\u00e1sicamente urbano. Pero acaso mucho de lo que nos permitir\u00e1 enfrentar los grandes retos del fin del milenio est\u00e1 m\u00e1s bien en el \u00e1mbito del ninguneado mundo rural y campesino y la cosmovisi\u00f3n ind\u00edgena: la noci\u00f3n de pertenencia al lugar, el conocimiento preciso de su ambiente, el amor por la tierra, la frugalidad, la solidaridad, las destrezas m\u00faltiples, en particular las relacionadas con producir comida y cuidar el agua. Y eso no s\u00f3lo est\u00e1 perdi\u00e9ndose aceleradamente, sino que tampoco est\u00e1 ense\u00f1\u00e1ndose hoy en d\u00eda, ni en la ciudad ni en el campo.<\/p>\n

Tal vez el reto principal de la educaci\u00f3n ambiental sea enfrentar ese absurdo. Quiz\u00e1 entonces s\u00ed cumpla con el viejo adagio chino: \u00absi haces planes a un a\u00f1o siembra arroz, si los haces a diez a\u00f1os siembra \u00e1rboles, si planeas a cien, ense\u00f1a\u00bb.<\/p>\n

Instituto de la Naturaleza y la Sociedad de Oaxaca (INSO)
\njjconsejo@hotmail.com<\/a><\/p>\n

\"Educaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

Foto:\u00a0Huerta Agroecol\u00f3gica<\/a>\u00a0–\u00a0 Algunos derechos reservados<\/a><\/p>\n

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