{"id":62674,"date":"2020-06-24T09:15:11","date_gmt":"2020-06-24T15:15:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/?p=62674"},"modified":"2020-06-24T09:15:11","modified_gmt":"2020-06-24T15:15:11","slug":"paises-pobres-no-apoyaron-a-estudiantes-en-riesgo-de-covid-19","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/2020\/06\/24\/paises-pobres-no-apoyaron-a-estudiantes-en-riesgo-de-covid-19\/","title":{"rendered":"Pa\u00edses pobres no apoyaron a estudiantes en riesgo de COVID-19"},"content":{"rendered":"<p><a href=\"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/?p=62674&amp;preview=true\">Por:<\/a> <a href=\"http:\/\/es.unesco.org\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">UNESCO<\/a><\/p>\n<h3>La UNESCO muestra que el 40% de los pa\u00edses m\u00e1s pobres no apoyaron a los alumnos en situaci\u00f3n de riesgo durante la crisis del COVID-19 e insta a la inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n<\/h3>\n<p>Menos del 10% de los pa\u00edses cuentan con leyes que ayudan a garantizar la plena inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n, seg\u00fan el\u00a0Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo 2020:\u00a0<strong>Inclusi\u00f3n y educaci\u00f3n\u00a0\u2013 Todos, sin excepci\u00f3n<\/strong>\u00a0de la UNESCO.<\/p>\n<p><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js\"><\/script><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block; text-align: center;\" data-ad-layout=\"in-article\" data-ad-format=\"fluid\" data-ad-client=\"ca-pub-1136171134853753\" data-ad-slot=\"5545504441\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script>El Informe presenta un an\u00e1lisis detallado de los factores clave de la exclusi\u00f3n de los alumnos en los sistemas educativos de todo el mundo, incluyendo los antecedentes, la identidad y la capacidad (es decir, el g\u00e9nero, la edad, la ubicaci\u00f3n, la pobreza, la discapacidad, la etnia, la indigeneidad, el idioma, la religi\u00f3n, la condici\u00f3n de migrante o desplazado, la orientaci\u00f3n sexual o la expresi\u00f3n de la identidad de g\u00e9nero, el encarcelamiento, las creencias y las actitudes). Identifica una exacerbaci\u00f3n de la exclusi\u00f3n durante la pandemia del COVID-19 y estima que alrededor del 40% de los pa\u00edses de ingresos bajos y medios-bajos no han prestado apoyo a los alumnos desfavorecidos durante el cierre temporal de las escuelas.<\/p>\n<p>En el Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo 2020 (Informe GEM, por sus siglas en ingl\u00e9s) se insta a los pa\u00edses a que se centren en los que se han quedado atr\u00e1s cuando las escuelas vuelvan a abrir sus puertas, a fin de fomentar sociedades m\u00e1s resilientes e igualitarias.<\/p>\n<h5>\u201cPara estar a la altura de los desaf\u00edos de nuestro tiempo, es imperativo avanzar hacia una educaci\u00f3n m\u00e1s inclusiva\u201d, dijo la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay. \u201cRepensar el futuro de la educaci\u00f3n es tanto m\u00e1s importante tras la pandemia del Covid-19, que exacerb\u00f3 y puso de relieve las desigualdades. Si no se act\u00faa, se obstaculizar\u00e1 el progreso de las sociedades\u201d.<\/h5>\n<p><strong>Persistencia de la exclusi\u00f3n:<\/strong>\u00a0El Informe de este a\u00f1o es el cuarto Informe anual GEM de la UNESCO para el seguimiento del progreso realizado en 209 pa\u00edses hacia la consecuci\u00f3n de los objetivos de educaci\u00f3n adoptados por los Estados Miembros de las Naciones Unidas en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. En \u00e9l se se\u00f1ala que 258 millones de ni\u00f1os y j\u00f3venes quedaron totalmente excluidos de la educaci\u00f3n, siendo la pobreza el principal obst\u00e1culo para su acceso. En los pa\u00edses de ingresos bajos y medios, es tres veces m\u00e1s probable que los adolescentes del 20% m\u00e1s rico de todos los hogares terminen el primer ciclo de ense\u00f1anza secundaria que aquellos de los hogares m\u00e1s pobres. Entre los que s\u00ed terminan el primer ciclo de ense\u00f1anza secundaria, es dos veces m\u00e1s probable que los estudiantes de los hogares m\u00e1s ricos tengan conocimientos b\u00e1sicos de lectura y matem\u00e1ticas que aquellos de los hogares m\u00e1s pobres. A pesar del objetivo proclamado de la finalizaci\u00f3n universal del ciclo superior de ense\u00f1anza secundaria para 2030, casi ninguna joven de un entorno rural pobre termina la ense\u00f1anza secundaria en al menos 20 pa\u00edses, la mayor\u00eda de ellos en \u00c1frica Subsahariana.<\/p>\n<p>Asimismo, seg\u00fan el Informe, los estudiantes de 10 a\u00f1os de edad de los pa\u00edses de ingresos medios y altos que recibieron ense\u00f1anza en un idioma distinto al de su lengua materna por lo general obtuvieron una puntuaci\u00f3n un 34% inferior a la de los hablantes nativos en las pruebas de lectura. En diez pa\u00edses de ingresos bajos y medios, se estableci\u00f3 que era un 19% menos probable que los ni\u00f1os con discapacidades lograran un dominio m\u00ednimo de lectura que aquellos que no ten\u00edan discapacidades. En los Estados Unidos, era casi tres veces m\u00e1s probable que los estudiantes LGBTI declararan que se hab\u00edan quedado en casa sin ir a la escuela por sentirse inseguros.<\/p>\n<p><strong><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js\"><\/script><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block; text-align: center;\" data-ad-layout=\"in-article\" data-ad-format=\"fluid\" data-ad-client=\"ca-pub-1136171134853753\" data-ad-slot=\"5545504441\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script>Bases inequitativas:<\/strong>\u00a0Hoy, adem\u00e1s de la publicaci\u00f3n, el equipo del Informe GEM de la UNESCO lanz\u00f3 un nuevo sitio web,\u00a0PEER, con informaci\u00f3n sobre leyes y pol\u00edticas relacionadas con la inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n en cada pa\u00eds del mundo.\u00a0PEER\u00a0muestra que muchos pa\u00edses siguen practicando la segregaci\u00f3n en la educaci\u00f3n, lo que refuerza los estereotipos, la discriminaci\u00f3n y la alienaci\u00f3n. Las leyes de una cuarta parte de todos los pa\u00edses exigen que los ni\u00f1os con discapacidades sean educados en entornos separados, cifra que se eleva a m\u00e1s del 40% en Am\u00e9rica Latina y el Caribe, as\u00ed como en Asia.<\/p>\n<p><strong>Exclusi\u00f3n flagrante:<\/strong>\u00a0Dos pa\u00edses de \u00c1frica siguen prohibiendo la escolarizaci\u00f3n de las ni\u00f1as embarazadas, 117 permiten los matrimonios infantiles, mientras que 20 a\u00fan no han ratificado el\u00a0Convenio 138\u00a0de la Organizaci\u00f3n Internacional del Trabajo que proh\u00edbe el trabajo infantil. En varios pa\u00edses de Europa central y oriental, los ni\u00f1os roman\u00edes son segregados en las escuelas normales. En Asia, las personas desplazadas, como los rohingya, reciben ense\u00f1anza en sistemas educativos paralelos. En los pa\u00edses de la OCDE, m\u00e1s de dos tercios de los estudiantes de origen inmigrante asisten a escuelas en las que representan por lo menos el 50% de la poblaci\u00f3n estudiantil, lo que reduce sus posibilidades de \u00e9xito acad\u00e9mico.<\/p>\n<h5>\u201cEl Covid-19 nos ha dado una verdadera oportunidad de repensar nuestros sistemas educativos\u201d, dijo Manos Antoninis, Director del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo. \u201cPero pasar a un mundo que valore y acoja la diversidad no ocurrir\u00e1 de la noche a la ma\u00f1ana. Existe una tensi\u00f3n evidente entre ense\u00f1ar a todos los ni\u00f1os bajo el mismo techo y crear un entorno en el que los estudiantes aprendan mejor. Pero, el COVID-19 nos ha mostrado que se pueden hacer las cosas de manera diferente, si nos concentramos en ello.\u201d<\/h5>\n<p>Se encontr\u00f3 que las creencias discriminatorias de los padres formaban una barrera para la inclusi\u00f3n: Alrededor del 15% de los padres en Alemania y el 59% en Hong Kong, China, tem\u00edan que los ni\u00f1os con discapacidades perturbasen el aprendizaje de los dem\u00e1s. Los padres de hijos vulnerables tambi\u00e9n deseaban enviarlos a escuelas que garantizaran su bienestar y respondieran a sus necesidades. En Queensland (Australia), el 37% de los estudiantes de las escuelas especiales se hab\u00edan cambiado de establecimientos ordinarios.<\/p>\n<p>El Informe muestra que los sistemas educativos a menudo no tienen en cuenta las necesidades especiales de los alumnos. Solo 41 pa\u00edses a nivel mundial reconocen oficialmente el lenguaje de se\u00f1as y, mundialmente, las escuelas est\u00e1n m\u00e1s interesadas en obtener acceso a Internet que en atender a los alumnos con discapacidades. Alrededor de 335 millones de ni\u00f1as asisten a escuelas que no les proporcionan los servicios de agua, saneamiento e higiene necesarios para seguir asistiendo a clase durante la menstruaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Alienando a los estudiantes:\u00a0Cuando los estudiantes est\u00e1n inadecuadamente representados en los curr\u00edculos y libros de texto pueden sentirse alienados. Las ni\u00f1as y las mujeres solo representan el 44% de las referencias en los libros de texto en ingl\u00e9s de las escuelas secundarias en Malasia e Indonesia, el 37% en Bangladesh y el 24% en la provincia de Punjab en Pakist\u00e1n. Los curr\u00edculos de 23 de 49 pa\u00edses europeos no abordan cuestiones de orientaci\u00f3n sexual, identidad o expresi\u00f3n de g\u00e9nero.<\/p>\n<p><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js\"><\/script><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block; text-align: center;\" data-ad-layout=\"in-article\" data-ad-format=\"fluid\" data-ad-client=\"ca-pub-1136171134853753\" data-ad-slot=\"5545504441\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script>Los maestros necesitan y desean recibir formaciones sobre la inclusi\u00f3n, que menos de 1 de cada 10 maestros de escuela primaria de diez pa\u00edses franc\u00f3fonos de \u00c1frica Subsahariana dijo haber recibido. Una cuarta parte de los maestros de 48 pa\u00edses comunicaron que deseaban recibir m\u00e1s capacitaci\u00f3n sobre la ense\u00f1anza de estudiantes con necesidades especiales.<\/p>\n<p>Hay una falta cr\u00f3nica de datos de calidad sobre los que se han quedado atr\u00e1s.\u00a0Casi la mitad de los pa\u00edses de ingresos bajos y medios no recopilan suficientes datos sobre la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os con discapacidades. Las encuestas de hogares son fundamentales para desglosar los datos sobre educaci\u00f3n por caracter\u00edsticas individuales. Sin embargo, el 41% de los pa\u00edses \u2013donde vive el 13% de la poblaci\u00f3n mundial\u2013 no realizan encuestas o no publican los datos de las mismas. Las cifras sobre el aprendizaje se toman en su mayor\u00eda de la escuela, sin tener en cuenta a los que no asisten a ella.<\/p>\n<h5>\u201cLa insuficiencia de datos significa que no vemos una gran parte del panorama\u201d, dice Antoninis. \u201cNo es de extra\u00f1ar que las desigualdades expuestas repentinamente durante la crisis del COVID-19 nos tomaran por sorpresa\u201d.<\/h5>\n<p><strong>Indicios de progreso hacia la inclusi\u00f3n:<\/strong>\u00a0En el Informe y en su sitio web\u00a0<a class=\"ext\" href=\"https:\/\/u7061146.ct.sendgrid.net\/ls\/click?upn=TeZUXWpUv-2B6TCY38pVLo9r3iw6UKJh-2F8HCpYjdUM-2BAm-2F3-2FPbN-2BTrBe3yZ67-2Ff79Vz5Ry_Vcd5QhTxjtJf2JQYDialtCkYuE72reGKkOF-2FX0R78PEXXq4szdJOBZC4m8b6KZpRusiiTUW-2BY4G1r9tY8tdLbCbSjgtLDE7P19d1UdMdgPFNVFAY-2FrSkIrZqAZox9DuYKl0ukXIy6xMbAW8NVGqVQJW35Yf50p0gEgmQ30DlCLNbzL-2BRTR0te3wTx547XdJ6COq7HC65jMBltC7EzhaeKwkIUBuKnuJChS-2Fc-2Bpfh81IZabfGmGGEj5ujYydzZRF9wPxUwaifqsgXq6I1h0SOpAzR4PA1eFm1FrLvdxPPSDRyp8PI-2Fe-2BT9DiaV2ceLbKP-2FFkiBoDBoKqThEY-2FMgN0LQppF5S2O8DikpKd9FUu5KY-3D\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PEER\u00a0<\/a>se se\u00f1ala que muchos pa\u00edses est\u00e1n adoptando enfoques positivos e innovadores para la transici\u00f3n hacia la inclusi\u00f3n. Muchos est\u00e1n estableciendo centros de recursos para m\u00faltiples escuelas y permitiendo que los establecimientos ordinarios reciban a ni\u00f1os de escuelas especiales, como es el caso de Malawi, Cuba y Ucrania. Gambia, Nueva Zelandia y Samoa est\u00e1n usando maestros itinerantes para llegar a las poblaciones desatendidas.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n se observ\u00f3 que muchos pa\u00edses se esfuerzan por atender a las necesidades de los distintos alumnos: El estado de Odisha en India, por ejemplo, usa 21 idiomas tribales en sus aulas, Kenya ajusta su curr\u00edculo al calendario n\u00f3mada y, en Australia, los curr\u00edculos del 19% de los estudiantes son ajustados por los maestros de modo que los resultados previstos correspondan a las necesidades de los estudiantes.<\/p>\n<p>El Informe incluye material para una campa\u00f1a digital,<a class=\"ext\" href=\"https:\/\/u7061146.ct.sendgrid.net\/ls\/click?upn=CVi7es-2FCNK-2FU4f58lHsDTrnwbYKF4QQVu0N7z2XnkeGN86qNbTkWByCHIGzW7U5R7fJB_Vcd5QhTxjtJf2JQYDialtCkYuE72reGKkOF-2FX0R78PEXXq4szdJOBZC4m8b6KZpRusiiTUW-2BY4G1r9tY8tdLbCbSjgtLDE7P19d1UdMdgPFNVFAY-2FrSkIrZqAZox9DuYKl0ukXIy6xMbAW8NVGqVQJW35Yf50p0gEgmQ30DlCLNbzL-2BRTR0te3wTx547XdJ6COq7HC65jMBltC7EzhaeK9e9u4HQad1iRn2onGzKWhZZlt8qfxbO92e-2BZinJYp3YUPpUKk8i1SzqQ-2B84lDneUvOUThPrDF1LjfD0dentKUBpDZzSRHZ7VNAifOSljDXViWSev0ENs5prpe2f-2FH7x7nWyhZ5aD6H-2By8H6ndKIcJQ-3D\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Todos, sin excepci\u00f3n<\/a>\u00a0que promueve un conjunto de recomendaciones clave para los pr\u00f3ximos diez a\u00f1os.<\/p>\n\n\t\t\t  <div \n\t\t\t  \tclass = \"fb-comments\" \n\t\t\t  \tdata-href = \"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/2020\/06\/24\/paises-pobres-no-apoyaron-a-estudiantes-en-riesgo-de-covid-19\/\"\n\t\t\t  \tdata-numposts = \"10\"\n\t\t\t\tdata-colorscheme = \"dark\"\n\t\t\t\tdata-order-by = \"social\"\n\t\t\t\tdata-mobile=true>\n\t\t\t  <\/div>\n\t\t  <style>\n\t\t\t.fb_iframe_widget_fluid_desktop iframe {\n\t\t\t    width: 100% !important;\n\t\t\t}\n\t\t  <\/style>\n\t\t  ","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Por: UNESCO La UNESCO muestra que el 40% de los pa\u00edses m\u00e1s pobres no apoyaron a los alumnos en situaci\u00f3n de riesgo durante la crisis del COVID-19 e insta a la inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n Menos del 10% de los pa\u00edses cuentan con leyes que ayudan a garantizar la plena inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n, seg\u00fan [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":57,"featured_media":62677,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[22,18,32,35,10504,10,30],"tags":[11164,217,184,144],"class_list":["post-62674","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-derechos-humanos","category-educacion-y-cultura","category-entradas","category-secciones-oriente","category-las-ultimas-12","category-lo-mas-reciente","category-salud","tag-covid-19","tag-derechos-humanos-2","tag-educacion","tag-salud-2"],"jetpack_featured_media_url":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/teacher-476342_1920.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/62674"}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/wp-json\/wp\/v2\/users\/57"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=62674"}],"version-history":[{"count":4,"href":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/62674\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":62682,"href":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/62674\/revisions\/62682"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/wp-json\/wp\/v2\/media\/62677"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=62674"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=62674"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.eloriente.net\/home\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=62674"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}