\u00bfHay argumentos para la no-reforma educativa?<\/strong><\/p>\n Gobierno y S-22 buscan salidas de emergencia<\/strong><\/p>\n Dos son los argumentos centrales por los que la alianza del gobierno estatal y la Secci\u00f3n 22 del SNTE justifican su retraso en la confecci\u00f3n de la armonizaci\u00f3n de las normas educativas estatales, respecto a la reforma constitucional en la materia. El primero de esos argumentos tiene que ver con el supuesto \u201cconsenso social\u201d que debe conseguirse para la aprobaci\u00f3n de una norma como \u00e9sa, y el segundo tiene que ver con la supuesta elaboraci\u00f3n de una norma que recoja e incluya las condiciones sociales en que se desarrolla la educaci\u00f3n p\u00fablica en Oaxaca. \u00bfSon v\u00e1lidos esos argumentos?<\/p>\n En efecto, los argumentos est\u00e1n a la vista y en el contexto de la alianza entre el gobierno y la Secci\u00f3n 22 del SNTE parecen perfectamente v\u00e1lidos. En primer t\u00e9rmino, se habla de la necesidad de consensar una ley para que \u00e9sta tenga incluida la visi\u00f3n de todos los actores involucrados en el tema educativo, y para que, adem\u00e1s, responda a las condiciones sociales de una entidad tan particular como la nuestra.<\/p>\n Esos argumentos ser\u00edan v\u00e1lidos, pero s\u00f3lo si la reforma fuera de verdad una iniciativa propia, novedosa y de avanzada, de esa alianza magisterio-gobierno, y no un mandato federal sobre el cual existen m\u00e1rgenes m\u00ednimos para socializar, consensar e incluir visiones. Por eso, de entrada podemos asegurar que esos argumentos son meras justificaciones para la resistencia que pactaron el gobierno y el magisterio frente a la reforma educativa.<\/p>\n Y es que, en primer t\u00e9rmino, lo primero que queda claro es que para sacar adelante una reforma estatal que armoniza las normas a la Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica y su reglamentaci\u00f3n, no se necesita mayor consenso, sino trabajo legislativo efectivo. \u00bfPor qu\u00e9? Porque los par\u00e1metros tanto de una reforma a la Constituci\u00f3n Pol\u00edtica del estado, como para la modificaci\u00f3n de la Ley Estatal de Educaci\u00f3n, y las dem\u00e1s normas que haga falta reformar, ya est\u00e1n perfectamente dadas, tanto en la reforma a los art\u00edculos 3 y 73 de la Constituci\u00f3n Pol\u00edtica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educaci\u00f3n, la del Servicio Profesional Docente y la Ley del Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n Por esa raz\u00f3n, tratar de \u201cconsensar\u201d lo ya consensado previamente en la reforma federal parece un sinsentido y una p\u00e9rdida de tiempo y recursos, respecto a un trabajo que ya est\u00e1 hecho y al que, les guste o no, s\u00f3lo necesitan ajustarse por un mero formalismo. En el fondo, lo que el magisterio y el gobierno de Oaxaca \u2013\u00e9ste \u00faltimo presionado por el primero\u2013 intentan hacer es tratar de encontrar un camino distinto al que est\u00e1 ya trazado por la federaci\u00f3n, buscando establecer par\u00e1metros que aunque no sean exactamente los que el Congreso de la Uni\u00f3n ya aprob\u00f3, puedan estar m\u00e1s o menos acordes con lo que dicen las normas federales.<\/p>\n Asimismo, es claro que en dicho intento lo que est\u00e1 tambi\u00e9n ocurriendo es que el gobierno y la dirigencia de la Secci\u00f3n 22 est\u00e1n buscando ganar tiempo para que las bases magisteriales se convenzan de que en verdad se hace un trabajo de consenso, en el que se est\u00e1 escuchando a todos, y que por eso la legislaci\u00f3n estatal, que ser\u00e1 aprobada, eman\u00f3 de ese sentir e incluye las necesidades y los intereses de todos los trabajadores de la educaci\u00f3n. Ese parece un argumento de mera justificaci\u00f3n. Pues creer que podr\u00e1n hacerse un traje a la medida, que al mismo tiempo sea tambi\u00e9n algo acorde a la nueva legislaci\u00f3n federal, es tanto como pensar que una misma prenda de vestir puede ajustarle c\u00f3modamente a dos personas que tienen complexiones y tallas totalmente distantes una con la otra.<\/p>\n \u00bfCambiar todo?<\/strong><\/p>\n Ahora, vayamos al segundo argumento. \u00bfEs de verdad cre\u00edble que la Secci\u00f3n 22 y el gobierno estatal pueden cambiar algo, incluyendo como una cuesti\u00f3n subjetiva de la educaci\u00f3n en la entidad la necesidad de tomar en cuenta las precarias condiciones sociales, de pobreza y de marginaci\u00f3n en que viven miles de educandos oaxaque\u00f1os, y en que desarrollan su labor los profesores en las comunidades rurales y urbanas donde prevalecen esas condiciones?<\/p>\n Dicho argumento tiene mucho de fondo. Y es que, en efecto, en la pobreza y en la marginaci\u00f3n del contexto social de Oaxaca se explican muchas de las carencias educativas que existen. Es decir, si un ni\u00f1o vive en condiciones severas de pobreza, llega a la escuela desnutrido; cuando se enferma no puede acceder a servicios de salud b\u00e1sicos, y adem\u00e1s se encuentra aislado de otros satisfactores b\u00e1sicos para su desarrollo m\u00ednimo, entonces dif\u00edcilmente podr\u00e1 aprovechar todas las herramientas educativas y conocimientos que le ofrecen sus profesores en el sal\u00f3n de clases.<\/p>\n Sin embargo, el argumento siguiente es en el que se escudan los profesores: \u00bfEstas condiciones son justificaci\u00f3n para que al profesor oaxaque\u00f1o no se le eval\u00fae ni se le someta a ning\u00fan par\u00e1metro educativo nacional? Ah\u00ed es donde se encuentra lo enga\u00f1oso de dicho argumento. Pues bajo todas las posibilidades posibles de evaluaci\u00f3n de su trabajo, los profesores se han negado a ser evaluados porque dicen que buena parte de la \u201cculpa\u201d de que sus alumnos no aprendan, no se encuentra en ellos sino en las condiciones sociales. Por eso ellos dicen que no pueden ni deben someterse a una evaluaci\u00f3n. Pero, en medio de eso se queda la gran inc\u00f3gnita respecto a cu\u00e1l es su desempe\u00f1o en la parte \u2013as\u00ed sea m\u00ednima\u2013 de la que ellos s\u00ed son responsables respecto a la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os que se encuentran en condiciones de pobreza.<\/p>\n Ahora bien, \u00bfc\u00f3mo pretenden \u201cincluir\u201d esas condiciones sociales en una norma educativa estatal? Parece sencillo si se pone como un antecedente, pero no como una justificaci\u00f3n. \u00bfPretenden con ello seguir evadiendo las responsabilidades? \u00bfO es que la ley educativa tambi\u00e9n la quieren convertir en una ley de desarrollo social y humano que siente las condiciones para obligar al Estado a que combata la pobreza en esos lugares donde la educaci\u00f3n no puede ser evaluada por los condicionantes sociales y econ\u00f3micos que existen?<\/p>\n Consensos falsos<\/strong><\/p>\n <\/strong>El \u00fanico consenso que existe es un gran pacto entre los grupos de influencia de la Secci\u00f3n 22 y el gobierno estatal. No hay m\u00e1s. El consenso es una mentira porque ellos no est\u00e1n haciendo nada por voluntad (de hecho, por voluntad s\u00f3lo se est\u00e1n resistiendo), y al final, les guste o no, lo \u00fanico que les queda es ajustarse a la norma federal. No hacerlo es convertirse en blanco de otra controversia constitucional. Pero, quiz\u00e1 defender sus intereses bien valga la pena intentarlo.<\/p>\n <\/p>\n Z\u00f3calo, Secci\u00f3n 22. Foto: Marysol<\/p>\n Entradas relacionadas:<\/strong><\/p>\n Oaxaca en controversia constitucional por omisi\u00f3n a reforma educativa<\/a><\/p>\n eloriente.net 16 de abril de 2014 El gobierno federal de la Rep\u00fablica, encabezado por el presidente Enrique Pe\u00f1a Nieto, interpuso el pasado lunes 14 de abril\u00a0cuatro controversias constitucionales ante la Suprema Corte de Justicia de la Naci\u00f3n, por omisi\u00f3n a la Reforma Educativa, contra Oaxaca, Chiapas, Michoac\u00e1n y Sonora. 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